2001年启动的新一轮基础教育课程改革,从国家级实验区的改革试点到基层学校的突破探索;从行政主导的区域整体推进或评价驱动到专业支撑的课题引领或研训促动;从规划在前层层深入的课程重构到锁定课堂步步深化的学习变革;从破解生存发展难题的逆势崛起到引领改革时代风向的主动转型……20年来不断涌现的众多新课改典型区域和学校,形成了具有示范效应的丰富的课改经验,构筑起新课改背景下的改革坐标。

通过这些坐标,我们可以再次认识新课改在“全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育”方面的整体风貌,在构建符合21世纪素质教育要求的基础教育课程体系层面的中国方案,在落实核心素养实现立德树人目标的行动智慧。

基于近20年的观察与记录,本报特别梳理部分具有典型意义的区域和学校课改“坐标”,以飨读者。

区域篇

上海:三期课改成就“第一”经验

改革需要先行者和探索者。上海就是这样的先行者和探索者,自2009年上海学生首次参加PISA测试并且成绩排名“全球第一”,到2016年上海教师参加“教师教学国际调查(TALIS)项目”在多个指标上取得“世界之最”,这样的教育奇迹引发世界各国纷纷探讨“上海第一”的秘密。秘密在哪里?就在改革。

1988年,上海启动“一期课改”,确定了“两个改变”目标:改变以升学为中心的“应试教育”课程教材体系;改变以必修课为主体的课程教学模式。实现“三大突破”,即减轻负担,提高质量;加强基础,培养能力;提高素质,发展个性。

1998年,在“一期课改”的基础上,上海启动“二期课改”,提出“以学生发展为本”的课改理念,着重解决如何深入实施素质教育的问题,更注重人的发展,尤其是在个性发展中培养学生的创新精神、实践能力和健全人格的发展,使素质教育更加体现新时代的要求。这期工程主要解决三大问题:如何重点培养学生的创新精神和实践能力;如何更有效地实施和加强德育;如何以信息化带动课程教学的现代化。

2014年,上海又进入第三轮课程改革,通过实施学区化集团化办学、郊区义务教育学校委托管理、新优质学校集群发展等推进义务教育优质均衡发展的举措,目的是为了每一个孩子的终身发展。

几十年的课改之路,上海始终走在最前列,先行先试,示范引领,发挥榜样作用,为更进一步、更大范围、更深层次推进课程改革提供了宝贵经验。

河南郑州:以“道德课堂”育有德之人

河南省郑州市课程改革始终不曾停步。郑州市金水区是国家基础教育课程改革首批38个实验区之一;郑州市域层面创造性地提出“道德课堂”的深度课改理念,成为“全国基础教育课程改革区域样本”;2017年郑州高新区又获批基础教育课程改革示范实验区……

“道德课堂”是郑州教育人提出并践行的一种高品质课堂形态,以“合乎‘道’的途径,至于‘德’之目标”,形成了“有形、有魂、有习得”的实践标准,“有灵魂、有同理心、有诗意”的实践要求。在实践过程中,郑州市教育局“只给理念,不给模式”,引导各县区教育局及学校在遵循“内涵解读—理论依据—课堂流程—价值与创新”一致性原则的基础上积极探索“道德课堂”的实践模式,目前已形成180多种“道德课堂”的有效形态,覆盖郑州中小学课堂。

作为“国家中小学教育质量综合评价改革实验区”,郑州市同时积极探索“有道德的评价”,提出“评价育人”的核心理念:评价是学校育人的核心要素和关键性教育活动,评价必须站在“立德树人”的层面去思考、设计与实践,体现育人导向,发挥育人功能,彻底走出“评价即考试”“育人即育分”的误区,必须既关注学业成就又关注精神成长。

由此,郑州市小学、初中推进“绿色评价”,高中推进“增值评价”,构建起一个涵盖小学、初中、高中三个阶段的学业质量“郑州标准”。评价育人也助推郑州市教育持续高质量发展。

山东潍坊:敢啃硬骨头释放真活力

有什么样的教师,就有什么样的教育。山东省潍坊市的教育改革便从深化教师职称和“县管校聘”改革开始,通过“有编即补”“退一补一”、成立教师临时编制专户、购买公益岗位等方式,将教师由“学校人”转变为“系统人”;统一中小学教师职务序列,将职务聘任与岗位聘用相统一,探索建立“指标到校、自主竞聘、评聘合一、民主监督”的教师职称管理机制。

从2004年开始,潍坊市推行校长职级制,中小学去行政化,到2015年已建立起从校长后备人才、校长遴选、职级评定、绩效薪酬、校长退出等一整套制度。2018年实施校长治校育人能力提升工程,构建从严治党等7项关键能力和63项具体要求的提升模型,推动全市近4000名校长及后备人才发展,助推办学效益和个人专业发展“双提升”。改革对办学者的评价,从干部选聘、教师管理、教育教学、财务后勤、学生管理评价等方面列出学校自主办学权限清单34项。同时以政府购买服务等方式引进第三方专业评价机构,承担校长职级评选、中小学质量检测、办学水平评估等工作,让专家评专业,促进校长、学校按规律治校办学。

潍坊市还先后出台37个政策性文件,形成了以“多次考试、等级表达、综合评价、多元录取”为主要内容的中考招生制度体系,形成了学生综合素质评价的“潍坊样板”。2019年,“潍坊基础教育综合改革领跑全国”成为山东省庆祝改革开放40周年最具影响力事件评选中唯一入选的教育类项目。

湖北襄阳:系统建设促高质量育人

在湖北教育界,襄阳早已成为一方教育高地。这可以从10年来襄阳基础教育一路飙升的高考成绩找到印证。这样的高质量既是机制创新实现区域教育高位均衡发展的结果,也是系统化落实国家课程、充实地方课程和丰富校本课程取得的育人实效。

多年来,襄阳市中小学认真落实“五育”并举要求,开齐课程,开足课时,创新方式,提升质量。通过活动育人、实践育人、课堂育人、“三结合”育人、“三全”育人等形式,构建了大中小幼一体化育人体系,形成了全方位育人格局;全市制定统一的中小学教学常规要求,对备课、上课、辅导、教学研究、教学评价等方面明确标准和要求,使教学过程有章可循、规范有序。加强体美劳教育,纳入教学质量测评,将音乐、美术、体育和劳动观念、劳动技能等纳入中考科目,引导学生全面发展。另外,因地制宜开设地方课程,彰显特色开发校本课程,推动了特色学校创建,满足了学生个性化发展需求。

为了造就“万名教学名师”,襄阳市将培养“襄派教育家”写进了《襄阳教育事业发展“十三五”规划》,并构建了“1356”培养模式;为了深化课改,襄阳市各区县和学校积极作为,其中樊城区实施“以区域课堂教学改革为主干,以校园文化建设和教师队伍建设为两翼”的“一主两翼”发展战略,建设“学在樊城”课改品牌,襄州区也在区域层面推进高效课堂建设,引领学校发展,整体上形成了区域高质量发展和全方位育人的新格局。

内蒙古赤峰:深度变革走向学习共同体

新课改20年,内蒙古赤峰市经历了四个发展阶段:研读课标教材,改革教学模式,开发校本课程,走向学习共同体。特别是从2014年开启的深度变革改变了区域教育面貌,实现了区域基础教育的追赶发展和育人质量的全面提升。

近年来,赤峰一方面拉开强化管理、改革创新、加快发展的大幕,强力推进招生考试制度改革,实行初中升高中“五统一”招生考试制度。另一方面启动课程改革“再出发”,深入反思和梳理课改以来行动背后的逻辑,逐渐创生了课程改革的“十大行动”:构建“让教学变成协同研究”的教学新生态;构建“一个都不能少”的班级学习共同体;构建“实践性德育”的育人体系;构建基于素养本位的创生性课程新体系;构建校长(园长)、教师“读书—实践—写作”教育生活新方式;构建“观察—描述—反思—改进”的校本教研新范式;构建以课程领导力为核心的学校治理新体系;构建“过程+成果”“欣赏+帮助”“表现+考试”的学生、教师、学校评价新机制;构建融学术型、民主型、服务型、协同型于一体的教育治理新体系;构建“一个都不能少”的区域学习共同体。

这“十大行动”相辅相成,构成了多主体多维互动共生的教育生态逻辑,让赤峰在行动研究中走向更加深入的课程改革。

广东深圳:先行示范夯实前沿阵地

深圳既是中国经济改革开放的前沿阵地,也是中国教育改革创新的一块高地。早在2001年,深圳市南山区就进入了首批国家基础教育课程改革实验区,率先在课程整合、综合素质评价、校本课程开发等方面形成了一系列创新经验,成就了“学在南山”的教育品牌,为深圳市乃至广东省的教育现代化建设提供了宝贵借鉴。

多年来,改革创新一直是深圳教育发展的重要基因和内在驱动力。2010年,国家教育体制改革试点工作全面启动,深圳市作为唯一的副省级城市和计划单列市入围,成为深化基础教育课程、教材、教学方法改革的专项试点之一,在推进课堂教学改革,建立教育质量标准及监测制度,突破课程开发、实施、评价和管理的体制瓶颈等方面进行了深入探索。

在深圳推进教育公平、提升教育质量的过程中,课程教学改革的作用有目共睹。2014年,深圳当时的六大行政区全部通过全国义务教育发展基本均衡区督导评估,标志着深圳教育在全国率先由基本均衡向优质均衡迈进。

2020年10月,年轻的深圳市龙华区又成为教育部基础教育课程改革试验区,将全力打造“智能+积极教育”的课程改革样本,提升区域基础教育的国际影响力。

如今,随着深圳成为中国特色社会主义先行示范区,越来越多的高素养人才投身深圳基础教育,一批具有国际水准的未来学校正在设计建造,更多有理想、有情怀、有理念的优秀校长和教师改革意识已经觉醒,深圳教育还将贡献更多高水平、前瞻性、示范性的课改成果。

江苏南通:深化课改走进“立学”时代

素有“教育之乡”美誉的江苏省南通市,不仅以高质量的教育引领风潮,同样以改革先锋形象勇立潮头。2014年南通市出台《课堂教学改革指导意见》,在深化课程改革的行动中锁定课堂教学,提出“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12字教学原则,以12字教学原则为核心,南通市构建起课堂教学评价“12条”,并将其确定为南通市课堂教学的底线要求和课堂改革阶段目标。

在这个整体框架指引下,南通市采取分类指导、梯度推进策略。通过整合县区教研部门力量,遵循分类指导、分层要求、注重关联、整体提高的原则,对各类学校的教学工作进行调研、视导和诊断,实现区域内课堂教学改革的梯度推进;通过主题研讨、竞赛观摩、学科基地、名师工作室等途径,展示交流,智慧引领,同时各区县、各学校因地、因人制宜,构建起南通高效课堂模式群,进而整体上形成了区域课改的“南通经验”。总结起来主要有四大行动:行政推动,引航区域课堂教学改革;评价驱动,保驾区域课堂教学改革;样板带动,示范区域课堂教学改革;科研联动,聚力区域课堂教学改革。

正是基于这样的实践探索,南通市进一步提炼总结出“立学课堂”的课改范式,形成了“立人之学、立根之学、立身之学”,整体上回答了“培养什么人”“为谁培养人”和“怎样培养人”的问题,从而实现了由“追求效率”到“育人为本”的根本转变。

山西长治:“十项行动”成就改革样板

基础教育是教育事业发展、建设教育强国的重要基石,对提高国民素质、培养各级各类人才具有极其重要的作用。多年来,山西省长治市始终把改革创新作为提升基础教育质量的重要抓手,率先在全省启动实施一批具有引领性、示范性、带动性的改革项目,形成了教育综合改革的“长治经验”。

坚持以改革探新路、以改革破瓶颈,2017年长治市率先启动农村寄宿制学校标准化建设工程,对全市381所农村寄宿制学校进行标准化建设,此项经验在全省、全国推广。2019年,在市委、市政府的主持推动下,长治市出台《深化基础教育改革十大行动》,实施了扩大公办和普惠性幼儿园供给、深化教学改革、切实减轻学生课业负担、举办艺体类特色高中等一揽子惠民工程,其中“深化教学改革”建立了“目标导航、自主探究、分组合作、引导启发”的生本课堂教学模式,将启发式、互动式、探究式教学贯穿课堂始终,实现了全市中小学全覆盖,教师参与率超90%。

“十大行动”的实施,解决了长治基础教育资源供给不足、体制机制不顺、内涵提升缓慢等一系列问题,重组了教育生产关系,重建了教育发展方式,激发了学校办学活力和内生动力,也为长治赢得“基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区”称号。

随着长治市成功举办“全国基础教育综合改革暨教学工作会议”,全国各地越来越多的教育同行赴长治学习取经,进一步擦亮了长治教育品牌,扩大了交流沟通渠道,将推动长治基础教育综合改革朝着更高水平、更深层次迈进。

陕西宝鸡:课改“三动”鸣响“生本”之歌

从2009年开始,陕西省宝鸡市以“理论支撑、专家引领、行政推动、研培跟进、以校为主,逐步推开”为工作思路,以“试点先行、先易后难、分类指导、梯次推进”为行动策略,在全市大力推进“优化教学模式,构建高效课堂”的教改实验工作。

在区域改革实践中,宝鸡市形成了“行政推动、研培驱动、典型带动”的“三动”经验:市教育局把课改作为“一把手”工程,利用行政推动把广大教师和中小学校引入课改的航道,突破“不愿改”的消极心态;实行“培训线”和“指导线”“双线”推进策略,利用教研与培训来传经送宝,激发教师课改能量与创造力,解决好“如何改”的难题;对课改学校实行“星级管理、动态考核”,利用典型带动来实现“冲击波”式的改革。

10多年来,经过探索试点、示范推动和全面推广3个阶段,宝鸡市改革的星星之火逐渐“烧”成燎原之势,整体上提升了教师能力,焕发了课堂生机,培养了学生综合素质,推动了学校教育教学的整体改革,促进了素质教育的实质性推进。以“课前预习—问题生成—分组讨论—成果展示—拓展训练”为主环节的宝鸡市高效课堂“生本学导”模式,在全国课改大潮中鸣响。2015年西北地区首届中小学课堂博览会、2016年陕西省义务教育均衡发展现场会均在宝鸡召开,备受瞩目。

四川成都青羊区:面向未来深耕现代课堂

课堂是教育高质量发展的关键场域。四川省成都市青羊区从2009年开始研究并架构现代课堂,多年来边研究、边实践、边总结、边改进,借助先进的教育理念、技术手段,不断深化现代课堂改革。

区域有主旨、学校(学科)有主张、教师有主见。青羊区立足于新课程背景下不同类型课堂的教学研究,开展了走在智慧教育路上系列活动和深化现代课堂主题活动,以赛、研、培一体为指导,激发教师在教学实践中有思想、有个性、求创新、求发展。逐步建立了“核心素养”课堂培育的学科范式,形成了无边界课堂、学科现代课堂、智慧课堂、国际理解课堂、跨学科课堂等课型,实现了学生全方位发展。

同时,青羊区聚焦核心素养、重构课程资源,打破了传统课程;开展多样化、选择化的课程研究,打破了学科界限;开展以多学科整合项目式的学习,成立青羊创新教育实验学校联盟,推进未来创新课程的发展和探究。

值得一提的是,2012年青羊区教育局启动教育质量评价改革,在成都率先成立教育质量监测中心,引入第三方评价技术,全方位变革评价目的、内容、方法,改善现有教育生态;建立起“教管、教研、教学”的自循环体系,逐步改变教育质量评价中的功利倾向和分数导向,不断推进区域教育从“学有所教”向“学有良教”转变。

学校篇

01

上海市建平中学:“跨世纪”工程走出智慧路

地处上海浦东、创建于1944年的上海市建平中学,是课改的著名坐标学校。早在20世纪80年代,校长冯恩洪在教育界率先提出“规范+选择”“合格+特长”的办学理念,打破了传统教育中每个学生均衡发展和门门功课必须达到85分以上才能评“三好”的观念。由此,学生的个性发展开始为学校教育所重视。1993年9月,《人民教育》以特大篇幅隆重推出长篇通讯《跨世纪教育工程》,各地纷纷组团赴建平中学考察,以建平为原型的23集电视连续剧《这里盛产金苹果》在央视播出。自此“建平模式”成为中国基础教育改革的标志之一。

此后,建平中学虽有过人事变动,但教育改革并没有因为校长的更替而偏移方向或者放慢步伐,而是根据时代需求不断注入新的内涵。在“合格+特长”基础上,学校依然坚持以学生发展为中心,尊重差异,注重过程,关注体验,创建“课改、教研、师训”三位一体、“项目导向,分层研修,聚焦课堂”的教师研修与发展模式,提出“3+1+N”智慧校园建设模式,用全新的“智慧课堂”发展学生的智慧,提升学生的素养。

这样的建平中学,正以自身的改革不断在微观领域推进中国教育现代化进程。

02

山东聊城茌平区杜郎口中学:农村教育改革的旗帜

位于山东省聊城市茌平区(原茌平县)的杜郎口中学,自1997年崔其升就任校长后,针对课堂教学进行了一系列改革,围绕落实学生主体地位,实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式,彻底改变了课堂生态,形成了从教师到学生、从课上到课下、从教学到管理的全方位自主教育新样态,让一所濒临撤并的乡镇中学一跃成为全国课改典型。20多年来,超过150万一线教师走进杜郎口中学学习,各级领导、各路媒体、各领域教育专家先后到访。

山东省教育厅副厅长关延平评价说,杜郎口中学教学改革是全国基础教育改革的一面旗帜。

如今,杜郎口中学在“三三六”自主学习模式基础上,继续丰富内涵,提出新“三三六”,即具有学科性、风格性和实效性“三个特点”,提升表达力、合作力和思维力“三种能力”;进行独学、对学、合学、展学、导学、测学“六个环节”,在深化课堂教学改革上提出“精彩+实效”的评价标准。崔其升认为,学校改革从改变学生学习状态开始,经过提升学生能力素养和成绩,最终走向师生关系和人格品质上,逐渐明确了“教育应立足于人,立足于人的品质、修养、作为”的价值追求。

国务院发展研究中心在《我国基础教育改革与发展若干重大问题研究》报告中评价:杜郎口中学从改革初期的“让学生动起来”,到改革攻坚阶段的“把课堂还给学生”,直到现在日臻成熟的“三三六自主学习模式”,真正从本原上回答了什么是教育,什么是学习,教师职责是什么,应该有什么样的课堂模式、什么样的师生关系、什么样的教师队伍等根本性问题。

2020年,茌平区启动杜郎口高中建设,从而开启了杜郎口集团发展的新阶段。

03

陕西省宜川中学:升级“双自主”成就新学校

怎样由“靠拼时间和体力换分数”走向“让高分数成为好教育的副产品”?陕西省宜川中学持续课改20年,不断升级发展方式,为高中育人方式转型探索出一剂“解药”。

宜川中学始终聚焦“自主”,从上一任校长孙明贤到现任校长强新霞,持续接力深化“自主”。学校以“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”为育人策略,始终把促进学生自主发展作为学校办学育人的出发点和落脚点。

首先,以解放人的自主性和个性为价值取向,从推行“三环节”导学式课堂、“思维导学型”自主课堂,到现阶段构建“4+1”课堂模式,不断提高自主学习能力,不断加快新高考下的课堂教学改革。在教师点拨、引导、帮助下,以真实学情为基准,以有效精准为准则,数据使用为助推,以核心素养为方向,学生通过自主学习、小组讨论、交流展示等形式,让学生学会合作、学会倾听、学会思考、学会运用,实现高效学习和课堂育人。

宜川中学管理上同样自主,以自主为核心的小组建设打开了学生成长的内在动力开关;借鉴国家两会制度和选举制度,每年都召开的学生代表大会和学生自主管理委员会换届选举大会,以及学校、年级和班级三级自主管理委员会,让学生真正成为学校管理的主人,成为自主教育的主人。

在宜川中学,“相信、解放、依靠、发展”四个关键词不仅日益深人到学生心中,而且深深影响到每一位教师,成为推动学校高质量发展的不竭动力。

04

河南洛阳西工区西下池小学:以新儿童观定义小学教育

儿童天然生活在精神世界中,每个孩子都是天生的哲学家、艺术家。真正的教育,不过是儿童天性的自然发展。只要给儿童感觉,他们就能创造自己。这是河南省洛阳市西工区西下池小学校长李艳丽的儿童观。

在这样的儿童观下,西下池小学不断“创造一个自由的环境,配合儿童生命的发展阶段,尽可能地给儿童提供一个经典的、人文的、丰富多彩的生态环境”,学校教室文化就凸显了这样强烈的特点。教室的颜色是柔和的麦芽黄——这种颜色的教室有助于稳定情绪;教室以学生的兴趣为主体,有着浓厚的“生活化”氛围。教室里不仅有学生的作品、玩具,有学生种植的小植物,还引入经典绘画、经典音乐、经典书籍、经典电影,因而被学生炫耀地称为“经典教室”。

在西下池小学的任何一间教室里,都在推进着另一种不同形式的教学——概念为本、实物配对——它不仅主张把学习还给学生,而且从学生的认识出发,强调基于儿童特征的感觉与认识体验。它最大的特点不是“以概念解释概念”,而是“以实物形成认知”。

在日常教育教学工作中,学校还把“儿童观察”作为提升教师专业能力的一个重要切入点,基于心理学原理,通过提供量表,让全体教师在教育教学实践中实现“儿童观察”,开展针对不同儿童的研究,建立起教育哲学的视角和逻辑,按照儿童中心的观点组织教育教学活动,从而帮助儿童更好地学习和成长。

05

湖南岳阳君山区许市镇中学:“开放式”课改渐进式崛起

一所乡村寄宿制学校,从2007年开启课堂教学及管理改革,逐渐崛起成为湖南省教师培训基地,先后承担10多次“国培”,誉满省内外。这所学校就是湖南省岳阳市君山区许市镇中学。

13年前,学校启动“开放式”课堂教学改革,从临帖入手,构建了“五环渐进”自主学习模式:练习回顾、自学讨论、展示提升、浏览巩固、达标测评;以导学案为抓手,落实自主学习;通过以解决问题为导向的校本教研,破帖提升,实现了信息化与学生自主学习的完美融合,做到了在“放、活、全、实、特”的课堂里学生积极参与、主动展示、有效合作、自我评价。同时,学校实施学生自主管理,通过学生会全程参与管理,培养学生的责任意识和管理能力;举行文化巡展与实施班级升旗负责制,提升学生组织协调和表达能力;首创“夕会”平台,让学生自主管理,主动发展。

一系列改革破解了当下教育“关注全体、因材施教”的难题,实现了立德树人、全面发展的价值追求。学校综合评价也进入岳阳市前列,成为湖南省课改样板校和基础教育研究基地,2014年被评为“全国教育系统先进集体”。

统计显示,13年来先后有省内外4300多个教育单位、13万多人次到校参观学习;学校先后举办154期“一周参与式”培训并承担“国培”任务;应邀送教送培,并指导市内外众多学校进行教育教学改革,呈现出乡村学校引领城市学校课改的新景象。

06

北京市十一学校:高中学校的理想育人样本

学生走班选课,每个学生都有自己不同的课表;大学式管理,校务会上经常出现学生的身影;教师的讲桌、讲台没了,传统办公室没了,多年的行政班没了……2014年2月,教育部召开新闻发布会,推介北京市十一学校的改革经验。一种全新的学习生活方式展现在人们面前,完全颠覆了大家对于学校教育的刻板印象。随着当年新的考试招生制度改革,北京市十一学校成为高中学校构建新型育人模式的样本。

这是一场从课程开始的变革,学校依据学生个性发展需要,以国家课程为蓝本,构建了分层、分类、综合、特需的课程体系,让课程成为学生成长的发动机、方向盘。相应地,学校的教学组织方式和资源分配方式也发生了根本性变化,图书资料、实验仪器、电脑设备等被按需分配到各个学科教室,学生不再有固定教室,可以选择自己喜欢的、适合的课程,游走于不同的学科教室之间。

而课程教学的改变,又引发了整个学校教育的“多米诺效应”。学生“接管”了校园,在各项校园活动中唱主角;教师退居幕后,变成学生成长的导师、课程教学的研究者和设计师;学校组织走向扁平化,减少管理层级,学部和年级作为学校的事业部……

在中国当代的课改进程中,北京市十一学校的改革无疑具有里程碑意义,它让“创造适合学生发展的教育”的理念真正落地。正如许多人所言,在这里看到了理想中的学校教育。

07

河北兴隆县六道河中学:智慧的改革成有“道”的教育

河北省兴隆县六道河中学是一所普通的乡村学校,自2010年开启课堂教学改革,迅速由教育教学双差校发展成为当地的样板校,成为全国教改新典型。原国务院总理温家宝先后6次到六道河中学听课、调研,学校也吸引了全国各地同行前去考察学习。

10年来,六道河中学以课改为抓手,在“为每一名学生提供适合的教育”的办学思想引领下,建构起“分层异动”教学模式——基于学生的实际情况和课程标准,教师分层设计并实施教学,课堂上则根据不同层次学生的需要临时组建若干流动性的学习小组,让每个学生在最近发展区实现最佳的学习,真正达到优生吃饱、中等生吃好、差生吃了的目的,还形成了人和、场乐、法活、果丰的“和乐”课堂文化。

校长贾利民带领团队将这样的“智慧课堂”思想进一步放大,建构起“智慧教育”体系,包括智慧管理、智慧德育、智慧课程、智慧课堂、智慧评价、智慧培训等“六大工程”,最终形成管理“和顺”、德育“和美”、生态“和怡”、课堂“和乐”、评价“和畅”、关系“和融”的六道“和”文化。

六道河中学指向生命的教育教学改革,充分激发了师生内在动力,发展了学生,成长了教师,提升了学校。在这里,教师自信的面容与学生自主的行动,青春的心态与和谐的关系,共同构成了一幅美丽乡村的教育图景,走出了不同于一般乡村学校的发展大“道”。

08

南科大教育集团第二实验学校:互联网+跨学科改革样本

南方科技大学教育集团第二实验学校基于互联网思维的跨学科课程改革,聚焦能力和素养培养,形成了主题式、统整式、数字化、项目化、综合化等新的学习模式;构建了“统整项目课程体系”,打破学科边界、班级边界、空间边界,以数字技术为支撑,开展移动式、个性化和探究式学习。

“统整项目课程”是以STEM理念为引领,针对“数字原住民”即现代儿童的特点设计的以跨学科为特征的开放性课程体系。课程的核心是让学习与生活深度连接,强调学生在真实情境中解决真实性问题。目前已形成学科内统整、跨学科教学、跨学科统整以及超越学科的主题统整四种基本课程模式,通过互联网构建起新的学习生态,促进了学科之间、教师之间的跨界融合。

6年多的改革探索成效显著,不仅为全国“互联网+教育”提供了实践样本,为STEM、课程统整、研学旅行等领域研究提供了新的理论支撑,也为师生成长和学校发展搭建了创新的平台。学校课程团队共发表130多篇学术论文,专著《中小学在线教育指南》已正式出版。课程入选国家精准扶贫项目,乡村青年教师公益培训计划;发起的“统整项目课程全国教师培养计划”,通过网络直播辐射到全国20个省份150多所学校;连续两年入选教育部“全国基础教育信息化应用现场会”优秀案例,入选教育部基础教育信息化典型案例,并在全国推广。

09

重庆沙坪坝区树人景瑞小学:大空间拓宽智慧育人新路

重庆市沙坪坝区树人景瑞小学办学11年来,立足学习中心立场,咬定“学校信息化发展”战略不放松,将教育改革与实践研究紧密结合,实现了学校“特色学校建设立根本”“卓越课堂改革增内涵”“智慧教育探索创未来”的“层进式”发展。

开启课堂教学改革之后,景瑞小学以教育信息化建设为突破口,将信息技术融入学校环境、管理、课程、教学、评价等诸要素之中,探索面向每个学生、适合每个学生的学习方式,让学生的知识学习具有充分广度、充分深度和充分关联度,获得知识、技能、能力和素养的全面发展。

2014年,学校采用“四方协同”机制,构建起集教、学、评、管、研一体化的网络学习空间,实现线上+线下、校内+校外的交流互动学习,形成了“管理空间·领导好管、教师空间·教师好教、学生空间·学生好学、家长空间·家长好用”的智慧学习新场所。随后学校常态推进“兰韵智慧学习模式”,即以物联网为基础,借助交互式学习管理平台,教师精心设计学习主题、目标和任务,引导学生经历课前自主探学、课中合作研学、课后个性拓学三个阶段,同时可视化呈现学生学习的思维结构、进程、策略,将学生的思维不断引向分析、评价、创新层次。此项智慧学习模式2018年荣获基础教育国家级教学成果奖一等奖,同时入选联合国教科文组织“移动学习最佳案例”。学校还多次受邀入展国际教育信息化展览会等,累计接待全国同行6万余人次到校考察学习,辐射上千所学校,惠及百万余名师生。

如今,学校借助信息技术,从学习空间无边界、学习方式无边界、学习内容无边界等方面入手,着力建设无边界未来学校,促进基础课程改革走向深水区。

10

东北师范大学附属小学:“率性教育”让学习真正发生

师范院校附属中小学与其他中小学的一个重要区别,就是学校具有实验性,承担着大学的一些教育实验和改革任务。东北师范大学附属小学就是这样一所学校。

在早期的教学改革中,为了提高课堂教学效率学校提出“三不”,即不延长学生在校时间、不加大作业量、不搞频繁考试,立足于上好每一节课,不加重学生负担,向课堂40分钟要质量。“十五”期间,学校基本实现环境的生态化、网络化、开放性和多功能性,实现了学校课程与教学的异步性和多样性,学校“开放式、个性化”的办学特色初步形成。

近年来,在校长于伟带领下,学校秉承“率性教育”理念,强调“保护天性、尊重个性,培养社会性”,并进行“率性教学”改革,实施“有过程的归纳教学”。学校还发布《率性教学论要》,强调教学“有根源、有过程、有个性”,提出了率性教学的三组表征,即情境具象、操作体验、对话省思。

“有过程的归纳教学”策略,即明确儿童学习的起点、创设恰当的学习情境、提供丰富的学习素材、指导学生主动展开归纳。率性教学放大了儿童的学习过程,改变了学生在学习过程中蜻蜓点水、浅尝辄止的表面化现象,让学习真正发生。

在对教育教学规律和儿童成长规律的持续探索中,在对国家创新驱动发展、基础教育改革鼎新的时代大潮的回应中,学校自身也获得了很大的进步,于2014年、2018年先后两次荣获基础教育国家级教学成果奖。

来源 | 《中国教师报·课改20年特刊》

编辑 | 姜玥

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